中国教育科学研究院陈如平教授：基础教育的改革方向与任务

距离首期“未来校长”实验班

还有11天

授课专家

陈如平

授课专家：陈如平，中国教育科学研究院基础教育研究所所长

授课主题：新时代关于基础教育改革的方向与任务

授课内容预测：

如何构建特色学校课程体系？

“要抓住课程建设这个中心，站在整体育人的高度设计学校的课程体系。”

作为拥有400余所实验校——全国新样态学校联盟的发起者和领导者，陈如平一直精于学校课程的顶层设计：

他不仅提出了广受校长好评的构建特色学校课程体系的“一二三”，更是在核心素养的背景下，研究出完整的课程体系，深谙如构建适切的学校课程体系、如何进行课程实施。

授课特点：

深入基层，便于落地

出身教育学博士，当过校长、做过老师，如今走访于全国各基础教育阶段学校进行指导，陈如平对学校改革的建议不光有专业出身的深度视角，更有丰富的一线经历赋予其“便于落地”的特质。

陈如平：大课程观下要一事一物皆教育

文/陈如平

我们身处在学校的工作中，平时考虑问题都会站在学校整体这个大视角，但有时更要从细节处做文章，而这种“文章”我把它定义为“微创新”。

学校工作万变不离其宗，就拿课堂教学改革而言，尽管有各种模式并且不断地推陈出新，但当我们认真地思考后会发现，课堂教学的基本规律、基本原则和基本定律是不变的。

那么，如何面对目前的教育变革呢？要有一个总概念，就需要换个视角，转变一下态度。

我们现在已经进入了“微”时代，比如微创手术、微博、微信、微电影、微型课题等，这些“微”正在影响着我们的生活、思维和整个教育工作的方方面面。所以，我们的学校工作也应进入“微创新”时代。

坚守根本宗旨，不要把创新作为装饰

什么是创新？创新是“无中生有”，是有目的、有组织地寻求改变。

课堂教学改革不仅涉及到教学内容、教学手段、教学方式，而且涉及教学态度、教学情感、课堂环境的控制与管理等。

如果教师能够意识到课堂里在发生什么，而且能够准确地监控他们自己以及学生的意图和行为的话，那么就对教学成功起决定性作用。

如何找到微创新的切入口是关键。这需要我们睁大眼睛，开动脑筋想出一些有针对性的办法，而这些问题都在讲一个“微”。这里我就“微”讲三个话题：

第一，“微”而不小，细小的问题不可忽略，它有可能决定着关键问题。

第二是“微”中见大，最小的问题要与整个学校其他方面工作建立关联。因此我们要有意识的甚至是要有一些办法来找我身边的“微”，把这种小、微做大。

第三是“微”中显妙，通过“微”来思考一下你自己对教育的认识，对教育的态度甚至是教育的一些基本性语言，以这种方式找到一些载体，把“微”提升到一个相对的高度。

我们可以反问一下，学校的微创新的目的是什么？最终目的应该是一切为了孩子的健康成长。学校要把促进学生健康快乐成长作为学校所有工作的出发点、立足点和归宿点，坚决反对把创新作为装饰的做法。

我去参加中关村三小的教师发展论坛，讨论变革中的教与学。论坛上，有位美术老师做了一个简单的创新工作，一般学校在美术课上都是安排学生画画，但这个老师创新了一下，他用市场上非常便宜的茅根，让学生通过设计，创作出一个个精妙的作品，其实这就是课程的微创新。

所以，凡是符合教育规律的东西，只要有助于教育的改革创新和发展，均可作为学校微创新的切入口和突破口。这就要求我们在做微创新时要正视问题，掌握关键点，找准微创新的切入口或突破口。

我认为微创新要从人身上做文章，教师参与、家长参与、学生参与是未来学校建设的三大成员。

在此大前提上，学校要树立以提高质量为核心的教育质量方案，鼓励学校办学特色，办学水平，出名师名才，创造有利条件，鼓励教师在实践中大胆创新思想、教育模式、教育方法形成较有特色的办学风格。

课程创新：大课程观下要一事一物皆教育

首先我们要知道课程是什么？课程仅仅是我们将学科内容教给学生的行为和体系。所以我们这里要树立一种大课程观，要形成一个学校一事一物皆教育、时时处处有课程的理念。

语文、数学是课程，班级活动、学校的文化讲座等都属于课程，所以我们要做一个很重要的工作，把这些内容系统化，并用课程载体的形式把其呈现出来。

有些知识是安排在课标里面的，而更多的知识需要放在学校的整体计划里面。

有些问题通过学科课堂可解决，有些工作是通过社团、自主活动等小课题形式来实践，有些问题可以通过在学校解决，但更多需要通过家庭教育来解决，而这些内容都应称之为课程。

总体来说，就是要推进五大课程的建设，其中包括：学科课程、活动课程、实践课程、社团课程和环境课程。

从整体上看，学科课程是整个学校的基础，占课程结构和体系的一大部分。

此外，我们还应倡导用活动的形式来进行施教，也有很多课程可以通过学生自主学习的形式来实施，如建立社团、俱乐部等。

还有一些课程则需要通过社会实践活动来安排，这就是实践课程；另外就是潜移默化的隐形课程，如环境课程。

我举个北京二中的课程结构和课程设计的例子。

这个学校有个基本框架，学校将所有课程分成三大类：

第一，学科课程即显性课程，有必修和选修两种形式。

第二，活动课程，结合了高中的部分课程要求，分为专题活动研究性学习、社会实践活动、社区服务活动等。

第三类叫环境课程，也叫隐形课程，包括物质环境课程、人文环境课程、社会环境课程、人际环境课程和网络环境课程等，所有的课程都是围绕“空气养人”展开的。

他们用空气比喻学习氛围，学校的文化气息，并围绕这一理念设计了这三大类课程。

在具体操作过程中，他们建构了一个阶梯式模块结构和深层次课程体系，共形成了五方面课程：必修课程、必选课程、普及性校本选修课程、社团类活动课程和动态生成课程。

每位老师都是课程创新的一份子，如果每个教师都会考虑我的课程到底要发展学生的什么？那么微创新的课题将会显得更有意义和价值，每位老师都可以通过创新或微创新的形式来做出自己应有的贡献。

在具体工作上，有很多工作需要做，这些需要通过平时一点一滴的细微创新工作来完成。比如学校要制定课程体系方案、要编制课程纲要、要拟定具体课程实施计划等。

例如北大附中深圳南山分校，做了一个名为“义务教育领袖素质课程建设”的方案，他们从中挑了三部分内容编制了课程纲要，叫“成长资源”、“领导素养”和“北大文化”，每个系列中都有自己的课程方案、课程目标、课程内容、开设对象、课时安排，甚至具体教学方案等，这个学校的课程纲要中就有很多创新的点。

精心设计课程就是有备课、有教学设计，至于怎么教要考虑学生的综合情况。而教师的态度决定能否感染学生，激发学生学习的愿望、兴趣，满足学生的个性化需求。

而我认为在教学的种种问题中，能够推动教学创新、教学有效性提升甚至是教学改进的问题，我们就可以做些文章，作为我们创新和微创新的切入点，例如“激情课堂”。什么是激情课堂？老师手舞足蹈的课堂就是激情课堂吗？并不是这样。

我曾做过一个小实验，给每位老师发一个小镜子，要求老师进课堂之前，对着镜子笑30秒，把面部肌肉彻底放松，将这个笑容保持到进教室上课，结果上课效果非常好。

打造创新体系，先从校长自主培养创新意识开始

学校微创新的宗旨是去繁化简。

微创新可以帮助学校改进教师教育、教学、管理工作，可以提高我们的教育质量，也可以提升我们整个教育的内涵，最终创建新的文化，微创新还可以推进学校的特色发展，最终促进学生的整个身心发展。

通过微创新来深化教育的深层次意义，然后解读其中的一些内涵，可以将微创新的价值逐步放大。

想要打造微创新课程，校长、教师的教育思想就需要升华。那么如何提炼和升华校长、教师的教育思想呢？

这就要求校长要自主培养创新意识和创新精神。我们知道，中国多数企业的成败得失很大程度上取决于一把手，很多学校其实也是如此，因为校长是学校的灵魂。

校长具有创新精神后，还需要学校将创新作为学校的核心价值和任务，建立主事创新的机构；

学校要多与教育领域的专家合作，研究学校创新事宜；

帮助教职员工克服对创新的神秘、恐惧的心理障碍，引导大家积极创新。

微创新的整体原则，就是我们能否从整体上来考虑学校的体制建设，同时将学校的微创新纳入到整体的架构当中去。这里我们引入一个概念叫“分布式管理”。

那么什么是分布式管理？

例如学校要有一个总的规划，每个部门、每个科组和每位具体老师都可以在总规划里选择一个内容作为场景，这样就能更好地帮助学校形成一个育人的整体，那么这种整体就可以称之为“体系”。

所谓的教育体系是指相互联系着的各个教育机构的一个整体、或者教育大系统中各个要素的有序组合。

对理念或教育理念的认识，我有三句话提醒大家：

一、没有爱就没有教育，尊重和爱是教育的前提和基础。

二、教育要从“心”开始，走进学生心中是教育的重要途径和策略，“心育”非常重要。

三、教育是“润”的艺术，润物无声，教育要讲究艺术和技巧，需要施教者把握关键时机和随机事件。

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| 来源：《现代校长》

| 编辑：校长派

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